学生 student����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
|
作业展示
2014年07月28日 1����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������4时55分 &nb����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������sp; 来源:澳际教育 &n����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������bsp;浏览量:
GCE English Languag����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������e Coursework Exe����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������mplars AS(全球教育运����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动英语课程范本) 作业截图
Moderator’s Commentary(����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������老师评价) This is a very strong����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������ submission includi����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ng two highly ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������effective texts. The j����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ournalism inte����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������rview is an except����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ionally well-����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������written piece. The����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������ tone is inf����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������ormal and col����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������loquial (‘what’s to����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� get?’) but enti����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������rely appropriat����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������e. Further ev����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������idence of journali����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������stic skill is the ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������way the facts and statis����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������tics about ga����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������me shooting are����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� deftly and ski����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������lfully brought into t����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������he text without����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� losing the ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������reader’s inte����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������rest. The ending of ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������the piece is masterf����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ul and shows that t����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������he candidate has real����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������� journalistic f����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������lair. The Dramatic Monologue����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� is also an extremely ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������effective piece of writ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ing. The speaker ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������has a distinctive����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� voice which c����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������reates the impressio����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������n of a person wit����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������h a specific s����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������ocial and cul����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������tural background. The ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������candidate knows how dram����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������atic irony works and as ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������the monologue u����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������nfolds the audi����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ence becomes in����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������creasingly aware of the����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������ bleakness and ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������desperation wh����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ich lies behind the ch����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������aracter’s app����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������arent jollity. The ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������use of vocabulary typi����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������cal of a Briti����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������sh teenage girl dramatis����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������e the girl’s vulnera����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������bility and bring out ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������the poignancy of ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������her situation. Th����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������e only criticism that����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������� might be le����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������velled is that t����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������he candidate could have����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� given more tho����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ught to the actua����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������l staging of ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������the monologue. The commentar����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ies vary in achi����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������evement. The com����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������mentary on the i����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������nterview is a pe����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������rceptive ove����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������rview of the����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� creative process g����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������iving an insightful acc����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ount of how the p����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������iece was constructe����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������d. The commentary on th����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������e monologue is ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������a model of preci����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������sion and brevi����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������ty. It is almost����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� a tutorial in how to ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������create character t����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������hrough speech ����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������representation,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������� commenting on a rang����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������e of key constituent����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������s including lexis, gram����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������mar, register and para����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������linguistic featu����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������res. The only p����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������lace it falls ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������short is that it doesn����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������’t make any specific����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������� reference to sti����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������mulus texts whi����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ch is a requ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������irement for A02 in the ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������commentary. Moderator’s marks(分数) AO1: 5+5 =10 AO2: 5+5 =10 AO4: 20+19 =3����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������9 Commentary(说明): AO1:10 + AO2: 7=����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������17 Total: 76 责任编辑:zhangjimi����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������ng |